يتناول النص نقاشًا حول مفهوم النضج في مجال التعليم، حيث يطرح تساؤلات حول ما إذا كان النضج يتمثل في الامتثال للمنطق المسبق أم في القدرة على التفكير الحر والتعبير النقدي. يُشير النقاش إلى قلق متزايد من أن بعض المدارس تُشجّع على الامتثال للمفاهيم المسبقة بدلاً من تعزيز التفكير النقدي والإبداع، مما قد يقيّد الطلاب ويمنعهم من تطوير مهاراتهم الفكرية الحرة. تُعبر أسيل المهدي عن قلقها من أن الامتناع عن طرح الأسئلة وتشجيع الامتثال للمفاهيم المسبقة يُعتبر خطأً في تقييم الإبداع والتفكير النقدي. تقترح أسيل إعادة تعريف النضج كقدرة على التفكير بحرية والتعبير عن الرأي بشكل نقدي ومسؤول. من جهة أخرى، يُؤكد سندس البصري على أهمية تحديد مفهوم تثبيط الإبداع بدقة، مشيرًا إلى الحاجة لفهم أفضل لظروف التعليم الحالية. تُضيف سوسن بن داود مشكلة بعض المدارس الحديثة التي تفتقر إلى التطبيق العملي في تعليم الرياضيات، بينما يرى عبد الوهاب الدين الريفي أن هناك حاجة لتطبيق مفهوم الذكاء الموافق بشكل أكثر عمقاً، وأن البرنامج التربوي الحالي يجب أن ينظر إلى الواقع التربوي بعين منفتحة.
إقرأ أيضا:الدارجة المغربية : الرّكيع او اش كتركع- رجل دخل المسجد لصلاة الظهر وكانت الجماعة في سجدة سهو قبل التسليم فكبر وسجد معهم وهو لا يدري أنها سجد
- ما حكم من كان موسوسًا بوسواس سب الذات الإلهية منذ سنوات؟ فكم استنكرت هذا الوسواس! وكم عانيت منه! وحص
- 1990 Connecticut gubernatorial election
- الأربعاء أدامز
- إذا نظر الشخص إلى امرأة دون شهوة، ودون قصد إثارة الشهوة، فما الحرام في ذلك؟ وما الفوائد التي ستعود ع
